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【央视新闻客户端】文化知识分享： 2电子商务环境下的商标使用和商标权

3.2.3电子商务中的商标侵权行为

3.2.4现行商标法对商标侵权行为的规定

3.2.5电子商务活动中商标侵权责任承担

3.3域名与商标的法律关系

3.3.1域名是否属于知识产权的保护客体

3.2.2域名是否可以归入商标范畴

3.4域名争议和商标纠纷

3.4.1域名纠纷的产生原因

3.4.2纠纷的主要类别

3.4.3域名争议解决机制

3.4.4处理纠纷的途径

3.5驰名商标的网上保护

3.5.1驰名商标在互联网上的地位

3.5.2驰名商标的国际保护

3.5.3美国对驰名商标的保护

3.5.4我国对驰名商标的保护

习题3

第4章电子商务的专利权保护问题

4.1专利权及相关的法律制度

4.1.1专利权的概念

4.1.2国内外专利制度的起源与发展

4.1.3专利制度的特征

4.2电子商务专利技术

4.2.1电子商务的专利技术框架

4.2.2电子商务专利技术特点

4.2.3电子商务对专利权问题的影响

4.2.4与电子商务有关的专利权

4.3国内外企业电子商务专利现状分析

4.3.1国内企业电子商务专利现状分析

4.3.2国外企业电子商务专利现状分析

4.3.3电子商务专利申请的发展趋势

习题4

第5章电子商务立法中知识产权的法律责任问题

5.1网站的知识产权保护

5.1.1互联网技术简介

5.1.2网站（网页）的知识产权法律保护

5.2网络服务提供者的知识产权法律责任

5.2.1网络内容提供商侵权问题

5.2.2网络中介服务商侵权问题

5.3链接的知识产权法律责任

5.3.1超文本链接的著作权侵权责任

5.3.2我国超文本链接的立法和司法实践

5.4网络用户在电子商务中的侵权问题

5.4.1下载

5.4.2网上浏览

5.5网络环境下几种合理的使用行为

5.5.1为私人使用的目的下载作品

5.5.2为学校教育制作多媒体制品

5.5.3网上远程教育带来的合理使用问题

5.6网络侵权行为的避免

习题5

第6章典型案例

6.1域名和商标保护的案例与分析

6,1制定了一套完善的考核制度和奖励制度，激发了教师参与科技工作的热情，越来越多的教师加入到科技工作的队伍中，学校的科技活动取得了显著的成绩。

2004—2006年学校连续三年获得团体特等奖，学校获得特等奖奖杯。

2007年，学校又获得了2个团体一等奖、1个团体二等奖、1个团体三等奖的好成绩。

2008—2009年，玉林中学参加了成都市、四川省及全国的许多项科技比赛，取得了历史以来最好的成绩。学校共获得科技活动团体一等奖4个，二等奖1个，有969人次学生获得各级、各类科技奖项，80人次教师获优秀辅导员、金牌教练员光荣称号。其中全国青少年科技创新大赛获二等奖一名，国际青少年创新大赛（四川赛区）获金牌两个，银牌两个，铜牌四个，四川省青少年科技创新大赛获省一等奖15人次，获奖项目总数排在全省高中组第二名，省三等奖23人次，学校的科技成绩再一次刷新历史记录。

后记：教育之路任重道远，科技创新永无止境。玉林中学将以今天的成绩作为明天的起点，坚持不懈地走科技创新之路，用未来的眼光教育今天的孩子，为培养适合未来社会发展需求的建设者和接班人而孜孜以求！杨军陈瑾文/图

奥地利计划在全国实施中学生就业资格考试

奥地利教育部发表公报说，奥地利计划将从2014教育年度起，在全国推广中学生就业资格考试，有关法律草案正在审议中。

公报说，奥地利高中教育体系目前包括高中毕业考试、普通高中考试和高等职业学校考试。根据新法草案，中学生除应通过上述毕业考试外，也应通过就业资格考试。

公报说，制定上述计划的目的在于促使青少年获得走向社会所必需的学识、素质和竞争能力。

1997年起，奥地利在一些如卫生保健、医学护理、医学技工等专业技术和职业学校开始实施就业资格考试，每年约有2600名青少年通过考试获得就业资格。

如何科普高铁、飞机等知识？

1.科学小知识50字

科学小知识

冰糕为什么会冒气？

冰糕冒气是因为外界空气中有不少眼睛看不见的水汽，碰到很冷的冰糕时，一遇冷就液化成雾滴包围在冰糕周围，看上去似乎是冰糕在“冒气”一样。

向日葵为什么总是向着太阳？

向日葵的茎部含有一种奇妙的植物生长素。这种生长素非常怕光。一遇光线照射，它就会到背光的一面去，同时它还 *** 背光一面的细胞迅回答。这样的提问能起到反思的作用，学生的思维被激活，教学的有效性能够提高。

案例2：一堂讲菱形的判定定理（是讲对角线互相垂直平分的四边形是菱形）的课，教师画出图形后，有一段对话：

师：四边形ABCD中，AC与BD互相垂直平分吗？

生：是！

师：你怎么知道？

生：这是已知条件！

师：那么四边形ABCD是菱形吗？

生：是的！

师：能通过证三角形全等来证明结论吗？

生：能！

老师们感觉怎样？实际上，老师已经指明用全等三角形证明四边形的边相等，学生几乎不怎么思考就开始证明了，所谓的“导学”实质成了变相的“灌输”。虽从表面上看似热闹活跃，实则流于形式，无益于学生积极思维。可以这样修正一下提问的设计：

(1)菱形的判定已学过哪几种方法？（1.一组邻边相等的平行四边形是菱形；2.四边相等的四边形是菱形）

(2)两种方法都可以吗？证明边相等有什么方法？（1.全等三角形的性质；2.线段垂直平分线的性质）

（3）选择哪种方法更简捷？

案例3：“一元一次方程”的教学片段：

师：如何解方程3x－3=－6（x－1）?

生1：老师，我还没有开始计算，就看出来了，x =1.

师：光看不行，要按要求算出来才算对。

生2：先两边同时除以3，再……(被老师打断了)

师：你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本的格式和要求来解，这样才能打好基础。

老师们感觉怎样？这位教师提问时，把学生新颖的回答中途打断，只满足单一的标准答案，一味强调机械套用解题的一把步骤和“通法”。殊不知，这两名学生的回答的确富有创造性，可惜，这种偶尔闪现的创造性思维的火花不仅没有被呵护，反而被教师“标准的格式”轻易否定而窒息扼杀了。其实，学生的回答即使是错的，教师也要耐心倾听，并给与激励性评析，这样既可以帮助学生纠正错误认识，又可以激励学生积极思考，激发学生的求异思维，从而培养学生思维能力。