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【央视新闻客户端】
文化知识分享： “美育”词条所写的定义是：“美育者，应用美学之理论于教育，以”陶养感情”为目的者也。

“科学在乎探究，所以别真伪；道德在乎执行，所以别善恶；美感在乎鉴赏，所以别美丑。”3

“吾人固不可不有一种普通职业，以应利用厚生之需要；而于工作的余暇，又不可不读文学，听音乐，参观美术馆，以谋知识与安全的调和。这样，才算是认识人生的价值了。” 4

先贤们对美育教育的观点，成为后世对美育教育思考的理论基础与实践探索的依据。

二、美育、艺术教育与审美教育的关系

美育类属于人文教育，是结合哲学、艺术、宗教的世界观教育。同时，美育也是培养人认识世界、发现真理，获得真理的过程。前面先贤虽各自观点各有差异，但却共同指出了美育发挥着引导和教化的作用，对人类心灵塑造的影响，和对社会发展起到的积极作用。

中国作为有着五千年文化底蕴的国家，儒、道、佛三家长期共存，多民族、多地域、多种文化思想相融合的文化体系，促成了多样化的审美观念和审美情趣。中华文明经过漫长的岁月积累，形成了其独有的、完整的艺术体系和脉络。

但随着时代的发展和国际形势的变迁，西方的“现代审美观”对中国社会带来了很大的影响。从“文艺复兴三杰”到现在的“梵高”热，西方各艺术流派的审美主张至今仍然掌握着世界艺术的风向标和话语权。

而我们在对其认知、学习、吸纳的过程中，美育是一个很好的“过滤器”。如果我们能够有坚定的文化自信，便可以做到取其精华去其糟粕。只有具备辨识力才能够去伪存真、并能够学以致用。寻找到他山之石与我们自身文化的契合点，才能够实现创新与蜕变，从而推进艺术的深化与发展。

审美教育是将美学与教育方式相结合，将文化修养、心理结构丰富、审美意识相结合，将感情与理性协调统一的教育。通过审美教育，通过知识和感情的调和，实现从发现美到创造美。

建设社会主义精神文明，要求“德、智、体、美”全面发展。美育，已经成为不可或缺的组成部分。国家层面面号召学校通过美育，提高学生的感知能力与审美情趣，保护学生的想象力与创造力。教育部出台相关管理方案，要求学校、政府共同促进美育发展，建立美育评价制度。

但或因为缺少必要的评价机制和监督，多年形成的成绩导向，让校园文化仍然偏重于传统知识教育。“美育”还是被普遍认为是针对“艺术生“才有用的专业化教育。审美教育对人综合素质塑造的重要性并没有。(4)恐怖和对立：我们站在很高但很安全的地方时仍会出现恐怖感，有时也想到会不会往下跳，甚至于想到跳下去是什么情景。这种想法如果很快得到纠正不再继续思考，属正常现象。(5)疑病现象：很多人都将轻微的不适现象看成严重疾病，反复多次检查，特别是当亲友、邻居、同事因某病英年早逝或意外死亡后容易出现。但检查如排除相关疾病后能接受医生的劝告，属正常现象。(6)偏执和自我牵挂：任何人都有自我牵连倾向，即假设外界事物对自己影射着某种意义，特别是对自己有不利影响、如走进办公室时，人们停止谈话，这时往往会怀疑人们在议论自己。这种现象经过片刻的疑虑之后就会省悟过来，其性质和内容与当时的处境联系紧密。(7)错觉：正常人在光线暗淡，恐惧紧张及期待等心理状态下可出现错觉，但经重复验证后可迅速纠正。成语?草木皆兵?、?杯弓蛇影?等均是典型的例子。(8)幻觉：正常人在迫切期待的情况下，可听到?叩门声?呼唤声?。经过确认后，自己意识到是幻觉现象，医学上称之为心因性幻觉。正常人在睡前和醒前偶有幻觉体验，不能视为病态。(9)自笑、自言自语：有些人在独处时自言自语甚至边说边笑，但有客观原因，能选择场合，能自我控制，属正常现象。

　8.什么叫心理障碍?

　理障碍有两层含义，一是指精神疾病的某种症状，如精神分裂症患者常伴有思维障碍。另一层含义指轻微的心理失调，可以从一个人行为上的偏离程度来判断这个人的?障碍?程度。如果一个人的行为表现，偏离社会生活的规范程度越厉害，那么他的?障碍?程度也就越深。常见的心理障碍有：(1)适应性障碍。由环境的原因造成的心理和行为失调，表现为不能正常地适应工作、生活和学习，不能正常地发挥自己的能力，不能正常地进行人际交往等。(2)焦虑性障碍。焦虑是一种不明原因的害怕，是不能达到目标和不能克服障碍时表现的紧张不安，心烦意乱，忧心忡忡;并伴有身体不适感，如出汗、口干、心悸、嗓子有堵塞感、失眠等。(3)抑郁性障碍。主要表现是情绪持续低落，悲观，心理功能下降，自我评价降低，自罪自责，内心体验多不幸、苦闷、无助、无望，总感到活着没有意思。(4)恐怖性障碍。对事实上对人没有多大威胁的事物产生强制性的回避意愿和