于海波的科研工作

1．论文：☆于海波、金迎九：《农村教师课程实施能力的现实困境与应对策略》，《教学与管理》，2013（16）　☆董博清、于海波：《韩国农村教育政策及发展新趋势》，《外国教育研究》，2013（2）　☆于海波：《如何打造一堂好课：基于前科学概念、课堂水平分层与教学时间观的思考》，《天津师大学报（基础教育版）》，2013（1）　☆冯利、于海波、孟昭辉：《准教师教学实践能力的现状调查与提升策略研究》，《黑龙江高教研究》，2013（2）　☆郭桂周、于海波：《美国农村教师短缺困境及其补充策略》，《比较教育研究》，2012（6）　☆董博清、于海波：《韩国城乡教师轮岗制度及其对我国的启示》，《外国中小学教育》，2012（7）　☆郭桂周、于海波：《马来西亚华文独立中学新《初中综合科学课程标准》述评》，《教育理论与实践》，2012（10）　☆郭桂周、于海波、孟昭辉：《整合技术的科学教学法知识(TPASK):基本内涵与提升策略》，《现代远距离教育》，2012(01)　☆郭桂周、于海波、孟昭辉：《与环境教育的互动:国际科学教育发展的一个新趋势》，《外国中小学教育》，2012(04)　☆于海波：《论教师的哲学素养》，《社会科学战线》2011（9）　☆于海波：《返璞归真：让物理感觉成为教学的内在追求》，《天津师范大学学报》（基础教育版），2011（4）　☆于海波、刘艳超、孟昭辉：《初中物理教师课程知识的内涵、现状与优化策略》，《物理教师》2011（3）。人大复印资料《中学物理教与学》2011年第7期全文转载。　☆庞芳、于海波：《论新课程背景下中学物理教师课程知识结构的建构》，《中学物理》2011（5）　☆王晓娟、于海波：《大师之殇》，《中国社会科学报》，2011.3.17　☆冯利、于海波：《牛顿第二定律教学应该注意的几个问题》，《中学物理》，2011（7）　☆冯利、于海波：《农村理科教师课程实施能力的问题、成因与对策》，《当代教育科学》，2011（9）　☆于海波：《教师课程实施能力研究》，《当代教育科学》2011（12）　☆于海波、于冰、郑泰玉：《物理师范专业本科生科技创新能力培养研究》，《教学研究》2010（12）　☆于海波：《试论“物理课程与教学论”的学科定位与发展走向》，《课程·教材·教法》，2010（9）　☆余雪妹、于海波：《深挖教材中的情感因素，有效开展情感教育》，《中学物理教学探讨》，2010（7）　☆王晓娟、于海波：《打造教师的精神家园——教师文化》，《吉林日报-理论版》，2010-11-25　☆秦玉友、于海波、赵忠平：《区域推进小班化教学的理念选择与实践模式》，《教育理论与实践》，2010（12）　☆于海波：《农村学校布局调整要警惕辍学率反弹》，《求是》，2009（8）　☆于海波：《为基础教育服务是师范大学的使命》，《教育评论》，2009（6）　☆余雪妹、于海波：《新课程背景下高三物理复习课变式教学的实践与反思》，《物理教师》，2009（12）　☆张楠、王双维、于海波：《物理教师课程设计能力的灰色关联分析》，《中小学教师培训》，2009（12）　☆于海波：《中国无人获诺贝尔奖的教育反思思》，《教育时报》，2009-11-25　☆于海波：《生活视域下的科学课程理想》，《教育时报》，2009-3-4　☆于海波、王志坚：《科学观教育价值的多维审视》，《新长征》2009（11）　☆于海波、马云鹏：《重建科学课程的生活世界》，《社会科学战线》，2008（5）　☆于海波、马云鹏：《科学课程生活的内在张力》，《教育理论与实践》，2008（8）　☆于海波：《提高农民科技素养 建设新农村的基础工程》，《人民日报·理论版》，2008-5-7　☆于海波、秦玉友：《农村义务教育质量指标体系建构研究》，《教育科学研究》，2008（8）　☆于海波：《俄罗斯提高农村教师职业素质的策略与启示》，《外国教育研究》，2008（3）　☆孟凡丽、于海波：《国外多元文化教师培养的探索及启示》，《高等教育研究》，2008（2）　☆吴晓巍、于海波：《“人教版”“粤教版”必修本“科学探究”内容比较与启示》，《中学物理参考》，2008（4）　☆刘艳超、于海波：《新课程背景下“物理规律教学”探析》，《中学物理教学探讨》，2008（5）　☆刘艳超、于海波：《论物理课程能力》，《大连教育学院学报》， 2008（3）　☆于海波、李祖华：《农村校本课程开发的调查与建议》，《教学与管理》，2008（12）　☆于海波：《俄罗斯农村教育现代化及其启示》，《外国教育研究》，2007（12）　☆于海波、钱柱：《农村物理教师教学设计能力的现状调查与分析》，《物理教师》，2007（11）　☆于海波、孟昭辉：《科学观的教育价值及其课程实现》，《课程·教材·教法》，2007（9）　☆于海波、孟昭辉：《科学史教育价值的文化解读》，《中小学教师培训》，2007（8）　☆于海波、孟昭辉：《论科学观的教育价值》，《大学物理·教育专刊》，2006（4）　☆于海波、马云鹏：《教学反思的内涵、向度和策略》,《教育研究与实验》，2006（6）　☆于海波、孟昭辉：《“李约瑟问题”对我国科学教育改革的启示》，《中国科学论坛》，2006（1）　☆于海波、刘艳超：《反思与建构—李约瑟难题对我国高等理科教育的启示》，《高等理科教育》，2006（6）　☆赵丽萍、王双维、于海波：《运用粗糙集理论分析新课程实施中的教师因素》，《华中师大学报》，2006（2）　☆于海波：《科学素养理念发展的历史考察》，《物理教师》，2005（4）　☆刘艳超、于海波：《教学违法现象的理性思考》，《教学与管理》，2005（8）（合作2）　☆于海波：《西方科学课程的历史考察》，《当代教育论坛》，2005（15）☆王颖、于海波：《“李约瑟问题”的文化启示》，《广西社会科学》，2005（3）　☆于海波、孟昭辉：《科学观的后现代转向与理科教学改革》，《现代教育科学》，2004（2）☆于海波：《科学素养理念的前设、特征与结构》,《吉林师范大学学报》，2004（1）　☆于海波：《论科学课程发展的人文化趋势》，《青海师范大学学报》，2004(5)☆于海波、孟昭辉：《科学课程的文化学研究：内涵、价值和走向》，《教育理论与实践》，2004（3）　☆孟凡丽、于海波：《课程实施研究：问题与检讨》，《人大复印资料·教育学》，2004（1）　☆于海波：《科学课程结构化运动的时代解读》，《南通师范学院学报》，2004（3）　☆于海波：《“合法化”时期科学课程思想及其启示》，《教育史研究》，2003（4）　☆孟凡丽、于海波：《课程实施研究20年》，《西北师范大学学报》，2003（2）　☆于海波：《科学课程的文化学研究：依据、价值和目标》，《上海师范大学学报》，2003（4）　☆于海波、孟昭辉：《科学文化的建构属性与科学课程学习方式变革》，《全球教育展望》，2003（11）　☆于海波、孟凡丽：《课程设计研究20年：历程、问题与走向》，《沈阳师范大学学报》，2003（5）　☆于海波：《科学与技术源流简考》，《吉林日报·理论版》，2003.3.30　☆于海波： 《杜威科学课程思想研究正误》，《教学与管理》，2003（4）　☆于海波：《课程设计研究20年：回顾与前瞻》，《基础教育研究》，2002（9）　☆于海波、孟凡丽：《论教学系统的自组织机制》，《教育科学》，2002（5）　☆于海波、孟凡丽：《教学策略的定义、操作过程及结构》，《新疆师大学报》（哲社版），2002（2）　☆孟凡丽、于海波：《课程实施研究历程、问题与展望》，《宁波大学学报》（哲社版），2002（3）　☆于海波：《科学与人类历史的演进》，《吉林日报（理论版）》，2002.4.28　☆于海波：《科学精神的文化解读》，《吉林日报（理论版）》，2002.9.21　☆于海波：《科学与人文的冲突与融合》，《吉林日报（理论版）》，2002.11.24　☆于海波、孟昭辉：《论优秀物理教师成长的四个阶段》，《中小学教师培训》，2001（10）　☆于海波：《教学论新思维：教学系统的混沌性研究》，《新疆师范大学学报》（哲社版），2001　☆于海波、孟昭辉：《物理概念教学的基本策略》，《现代中小学教育》，2001（9）（4）　☆于海波、王双维等：《物理实验能力的认知分析及相关培养策略》，《物理通报》，2000（4）　☆于海波、孟昭辉：《知识分类理论与物理教学策略的选择》，《现代中小学教育》，2000（12）　☆于海波：《学生创造力的非智力因素分析及其在物理教学中的培养》，《现代中小学教育》，1999.10　☆于海波：《线性振子微动相图》,1998东北亚物理演示实验教学会论文集，1999（12）　☆于海波、孟昭辉：《论物理教学中学生创造力的培养》，《人大复印资料·中学物理》，1999（4）

2．著作：　1. 于海波著：《重建科学课程的生活世界》，吉林人民出版社，2012.12　2. 于海波著：《科学课程发展的文化学研究》，东北师范大学出版社，2007.12　3. 于海波主编：《初中物理实施难点与教学对策》，中国文联出版社，2006.7　4. 于海波副主编：《高观点下的中学物理问题探讨》，高等教育出版社，2011.12　5. 于海波参编：《课程论研究20年》，人民教育出版社，2002.8

高二物理《动量定理》微课教学设计

高中物理必修1第四章主要是讲牛顿运动定律这部分内容，下面是我给大家带来的高中物理必修1第四章知识点归纳，希望对你有帮助。

高中物理必修1第四章知识点

　一、 牛顿第一定律

　1、 内容：(揭示物体不受力或合力为零的情形)

　2、 两个概念：①、力 ②、惯性：(一切物体都具有惯性，质量是惯性大小的唯一量)

　二、牛顿第二定律

　1、内容：(不能从纯数学的角度表述)

　2、公式：F合=ma

　3、理解牛顿第二定律的要点：

　①、式中F是物体所受的一切外力的合力。②、矢量性 ③、瞬时性 ④、独立性 ⑤、相对性

　三、牛顿第三定律

　作用力和反作用力的概念

　1、 内容 2、 作用力和反作用力的特点：①等值、反向、共线、异点 ②瞬时对应 ③性质相同 ④各自产生其作用效果

　3、 一对相互作用力与一对平衡力的异同点

　四、 力学单位制

　1、 力学基本物理量：长度(l) 质量(m) 时间(t) 力学基本单位： 米(m) 千克(kg) 秒(s)

　2、 应用：用单位判断结果表达式，能肯定错误(但不能肯定正确)

　五、 动力学的两类问题。

　1、已知物体的受力情况，求物体的运动情况(v0 v t x )

　2、已知物体的运动情况，求物体的受力情况( F合 或某个分力)

　3、应用牛顿第二定律解决问题的一般思路

　(1)明确研究对象。

　(2)对研究对象进行受力情况分析，画出受力示意图。

　(3)建立直角坐标系，以初速度的方向或运动方向为正方向，与正方向相同的力为正，与正方向相反的力为负。在Y轴和X轴分别列牛顿第二定律的方程。

　(4)解方程时，所有物理量都应统一单位，一般统一为国际单位。

　4、分析两类问题的基本 方法

　(1)抓住受力情况和运动情况之间联系的桥梁?加速度。

　(2)分析流程图

　六、 平衡状态、平衡条件、推论

　1、 处理方法：解三角形法(合成法、分解法、相似三角形法、封闭三角形法)和正交分解法

　2、 若物体受三力平衡，封闭三角形法最简捷。若物体受四力或四力以上平衡，用正交分解法

　七、 超重和失重

　1、 超重现象和失重现象

　2、 超重指加速度向上(加速上升和减速下降)，超了ma;失重指加速度向下(加速下降和减速上升)，失ma。

高中 物理 学习方法

　1. 明确学习目的，激发学习兴趣

　兴趣是较好的老师，有了兴趣，才愿意学习。愿意学习，才能找到学习的乐趣。有了乐趣，长期坚持，就产生了较稳定的学习兴趣?志趣。把学习变成一种自觉的行为，是成长生涯中必不可缺少的一件事。经日积月累，终会有所成效。

　2. 掌握学习策略，善于整体把握

　?整体大于部分之和?，在任何一段材料学习之前，先从整体、宏观去了解其主要内容和方法、结构和思路、内在的逻辑关系等，再从局部、细节入手，掌握各自知识点，明确它们之间的内在联系，并强调应用，在应用中内化、感悟，通过同化和顺应两种方式，丰富学生们的知识结构，建立多节点相连的知识网络。较后再从整体的角度审视学习过程，对陈述性、程序性和策略性知识能充分的理解和应用。如?序言?教学设计中我们是先粗读课本，从封面、插图、目录到各章内容、安排题例等，整体上了解 高一物理 是干什么的，有哪些内容，是如何安排的。然后再说?序言?的内容，我们仍然是先找出?序言?分几部分，每部分解决的核心问题是什么，该核心问题举了哪些例子等，之后希望同学们通过序言的学习达到如下共识识：高中物理的有用性、有趣性;有信心学好高中物理;学好物理有法可依。

　3. 掌握学习方法，达到事半功倍

　物理学习同其他知识学习一样，大的方面，应把握好预习、听课、复习、作业、反馈、再复习巩固、再练习深化提高等环节。小的方面，要重视听好每一节课和做好每一道题。对教材内容，第一遍读时要细、慢、思、记。认真研读，明确思路，积极思考、辩析概念，掌握规律，学会应用。做练习，要遵循?读、审、建、构、解、思?六步骤。即拿到一道题后，要读明题意，审清条件，建立联系，构造模型，正确解答，分类 反思 。对待复习，要做到及时复习，抢在遗忘之前进行。要有效复习，举一反三、纵横联系，注意知识结构的充实，注意技能、技巧的掌握。在学习过程，注意合作学习，强调与教师、与同学的合作和交流，不怕出丑，敢于发表自己见解，勇于质疑，和教师、同学共同理解、共同进步。对待现实事物和现象，要有问题意识，有意识地从物理学的眼光去审视，在情景之中培养探究精神。重视过程学习，加强情感体验。在学习中还要勤动手、多实验、细观察、善 总结 ，获得直接 经验 ，培养实践能力。还要注意物理知识和方法与 其它 学科知识与方法的交叉与渗透，相互借鉴，触类旁通，从细微处加以比较和思考，发现别人所没有发现的方法，增强创新能力。每个学生都是一个独特的个体，没有一个现成的完全适合自己的学习模式，只有每个人根据自己的性格特点、学习习惯，摸索出一套合适的学习方法，才能提高学习的针对性、实效性。

　4. 树立学习信心，增强耐挫能力

　教学目标

　 一、知识与技能

　1.能从牛顿运动定律和运动学公式推导出动量定理的表达式。

　2.理解动量定理的确切含义，知道动量定理适用于变力。

　3.会用动量定理解释有关现象和处理有关的问题。

　 二、过程与方法

　1.通过演示实验，引入课题，激发学生的学习兴趣。

　2.通过对动量定理的探究过程，尝试用科学探究的方法研究物理问题，通过对例题的分 析和讲解，得到动量定理解题的方法和步骤。

　3.能够应用动量定理处理一些与生产和生活相关的实际问题，培养学生理论联系实际的能力，在分析、解决问题的过程中培养交流、合作能力。

　 三、情感态度与价值观

　有参与科技活动的热情，有从生活走向物理，从物理走向社会的意识。

　教学重点

　动量定理的推导以及利用动量定理解释有关现象

　教学难点

　如何正确理解合外力的冲量等于物体动量的变化；如何正确应用动量定理分析打击和碰撞这类短时间作用的力学问题。

　教学过程

　 一、提出问题，导入新课（创设实验情景）

　问题一

　演示：在地板上放一块海面垫，尽可能把鸡蛋举的高高的，然后放开手，让鸡蛋落到海面垫上。

　首先让学生猜想可能出现的现象。

　实际操作：观察到鸡蛋并没有被打破。

　引入：鸡蛋从一米多高的地方落到海面垫上，鸡蛋却没有打破，为什么呢？本节课我们就来学习这方面的知识。

　问题二（情景暗示创设问题情境）

　我们在上节课知道，我们可以通过一个新的物理量来研究运动物体对外界的作用效果：p=mv.某时刻物体有一个速度，对应有一个动量。如果说物体速度发生了变化，那么动量也会发生变化:=p`-p=mv`-mv那么我们是不是要问了：一个运动的物体，它的动量为什么会变化呢？这个变化有什么规律呢？这就是我们今天这节课要研究的问题。

　问题三（生活经验创设问题情境）

　汽车刹车（坐公交车，我们就有这样的体会）在停下来的过程中动量变化（）相同，慢慢滑行停下阻力小，作用时间长；急刹车阻力大，作用时间短。 它们之间究竟有什么定量关系呢?

　 二、新课教学

　（一）引导学生推导动量定理，并理解其特点

　〖问题〗一个质量为m的物体，初速度为v，在合力F的作用下，经过一段时间t，速度变为V`，求：物体的初动量P和末动量P`分别为多少？物体的加速度a=?

　〖推导〗由牛顿第二定律得：F合＝ma 且a=（V-v）/t

　即：F合t=mV-mv=p`-p

　〖讨论〗在这个表达式中，各个物理量分别是什么？

　〖结论〗物体所受合外力的冲量等于物体的动量变化，这个结论叫做动量定理。

　〖理解〗

　公式中F合是指包括重力在内的所有外力的.合力，它可以是恒力，也可以是变力， 当 合外力为变力时，F合应为变力在作用时间内的平均值

　此公式是一个矢量式，运用时要取正方向。

　（二）应用动量定理解释生活中的现象（师生共同归纳，学生举例）

　第一类：在动量变化一定的情况下，如果需要增大作用力，必须缩短作用时间，常见的情形是“硬碰硬”。

　例如：用铁锤钉钉子、冲床冲击钢板、鸡蛋碰石头等。

　第二类：在动量变化一定的情况下，如果需要减小作用力，必须延长作用时间，常见的情形是“缓冲”。

　例如：体操运动员落地时的下肢弯曲、汽车座椅上的安全带、蹦极的橡皮绳、鸡蛋落在海面垫上。

　第三类：在合外力一定时，力的作用时间越长，物体的运动状态改变越明显，力的作用时间越短，物体的运动状态改变越不明显。

　例如：以快慢两种不同的速度抽放在桌子边缘木块下的纸条，木块落地点距桌子边缘的水平距离不同（快时近，慢时远）。

　（三）通过例题让学生归纳利用动量定理解题的步骤

　1.确定研究对象和运动过程。

　2.对物体进行受力分析和运动状态分析，找出物体所受的合外力和初速度。

　3.选定正方向，表示出合外力的冲量和初末动量值。

　4.列式计算。

　（四）巩固练习

　学生列举生活中可以利用动量定理解释的现象。

　学生列式计算（先分析解题思路再做题）

　质量是60的建筑工人不慎从高处跌下，由于系有腰间的弹性绳安全带的保护，他被悬挂起来。已知弹性安全带伸长相对很小，安全带长5m，安全带的缓冲时间为1.2S，求安全带所受的平均冲击力是多大？（g=10m/s2）

　（五）小结

　通过本节课的学习，我们理解了动量定理内容特点，并会利用其解释一些生活现象，也可以利用其求解一些打击和碰撞类力学问题问题，进一步体会到动量定理与我们的生活密切相关。