幼儿园中班游戏教案《医院》

　作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。快来参考教案是怎么写的吧！以下是我为大家收集的幼儿园中班游戏教案《医院》，仅供参考，大家一起来看看吧。

幼儿园中班游戏教案《医院》1

　 一、情况分析

　有八名幼儿园同时做“医院”的游戏，其中六名幼儿没有参加角色商量都急于抢拿玩具，这影响了另两名正在协商的幼儿，停止协商与加入了玩具的争抢，等人手一物后，才搬了桌椅围坐下来，我以“病人”身份来到“医院”，试图了解他们的游戏水平。不料，八名幼儿同时上来为我看病打针，虽然我反复强调，只能一人打，最后还是被挨了五针，游戏结束评价，我向幼儿讲述了自己的遭遇，请大家来评评。医生这样做对吗？为什么？虽然说不对，但至于为什么，除个别幼儿外，大多是说不清楚的。

　说明1：八名幼儿同时做“医院”的游戏，表明兴趣和意愿，但从游戏看，幼儿对“医院”的认识还很肤浅，片面。

　说明2：此阶段的幼儿还具有以拥有丸剂材料来确认角色身份的特点，以拿了听诊器就是医生等。

　 二、要求

　知道自己做什么角色，能初步按自己扮演的角色职责行动

　 三、教师指导

　1、提供材料

　（1）增加“医院”主题的象征性玩具。

　（2）提供药瓶、小棒、积木等可供“医院”游戏的废旧物品或替代品。

　2、丰富经验

　讨论平日时里去医院看病的情况。

　请爸爸、妈妈介绍有关医院的事情。

　谈话：你去过医院吗？医院里有谁？他们做些什么？

　3、观察重点与指导方式

　（1）重点观察“医院”主要的人数，角色协商及其扮演。

　（2）继续以“病人”的身份去医院，通过“医生”和“病人”的对话，了解情况，帮助幼儿整理已有经验，顺利地游戏。

　4、游戏评价

　（1）如果“医院”角色及其扮演不尽人意，如语言对话不完整，行为和实际不符，说明幼儿对此的感受还不够深刻，全面，可不作评价。

　（2）如果“医院”角色及其扮演较以前有很大进步，评价时请幼儿介绍游戏的'情况，巩固幼儿介绍游戏的情况，巩固幼儿对“医院”的认识和反映水平。

　说明（1）：居于幼儿对“医院”的认识还很不够。多提供象征性玩具材料或替代品，能起到提示和引导作用。

　说明（2）：幼儿在游戏中的表现，取决于已有的经验，应多途径地引导幼儿熟悉了解医院，增加感性认识，不仅知道医院是干什么？还知道医生及其工作。

　说明（3）：游戏的评价要看幼儿的现有水平，如果发现幼儿对某些生活的理解还不全面或无认识，则应在经验的丰富上下功夫，而不急于让幼儿表现。

　说明（4）：如果幼儿有经验而不知如何表现或不注意表现，教师可启发引导，如设计提问，创设的情景等。

幼儿园中班游戏教案《医院》2

　 活动目标：

　1、让小朋友初步了解医生和护士的工作，并认识几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。

　2、教育小朋友要讲卫生，预防疾病。

　3、增强思维的灵活性。

　4、培养幼儿与同伴之间的相互配合。

　 活动准备：

　几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。医院标志，白大褂。

　 活动指导

　1、课前谈话，引起幼儿对医院的兴趣，并提出游戏的要求。

　(1)人生病了怎么办?到哪儿去看病治病?

　(2)谁看病?谁护理病人?

　(3)认识医院标志，认清大夫听诊器、体温表，并看清使用方法。

　2、请3~5名幼儿游戏，按自己的意愿协商分配角色(医生、护士、病人)。

　3、医生、护士戴上帽子，等待病人进来，请几名幼儿去看病，鼓励小朋友勇敢地与医生密切配合。

　4、游戏指导。

　教师重点指导医生按一定的程序给病人"看病"。

　(1)、先给病人挂号、排队。

　(2)医生热情地询问病人哪里不舒服。仔细地用听诊器等为病人诊治。

　(3)护士护理病人，教育幼儿不把打针看成可怕的事，了解护士的辛苦。

　5、换角色，游戏继续进行，其他幼儿进行观摩，并轮流进医院游戏。

　6、游戏结束时，教师对服务好的医生、护士给予表扬。

幼儿园中班游戏教案《医院》3

　 游戏目的：

　1、能较形象地模仿医生和护士的语言和行为，反映他们的工作职责。

　2、增强规则意识，懂得表演角色和使用物品、场地等应遵守游戏规则。

　3、运用礼貌用语和同伴进行交往。

　4、初步学习自制简单的玩具。

　5、学习游戏的玩法及规则。

　6、培养幼儿与同伴之间和睦相处并珍惜这份友情。

　 活动准备：

　1、知识准备：请家长向幼儿介绍医院医生和护士的工作。

　2、物质准备：听诊器、注射器、药瓶、药盒、药片、体温计等医院所需得玩具材料以及娃娃家、理发店、小吃店的玩具材料。

　第一次活动指导：

　1、出示医疗器械，引导幼儿具体使用器械，组织幼儿讨论医院里医生的职责，护士的职责。

　2、请个别幼儿演示使用器械的正确，并用职业性的语言来招呼病人。（礼貌语言、帽子、针、药品等）

　3、教师示范医生给病人看病的情景。

　首先，请幼儿学学、装装病人，比如说哪里生病了，怎么表现等，其次，重点指导幼儿要认真给病人治病，并且要对病人有礼貌。护士要协助医生治疗

　病人，要关心病人。

　4、幼儿游戏。

　引导幼儿协商分配角色，多人争执的角色用“石头、剪刀、布”等方法或疏导部分幼儿参加其它游戏。

　5、游戏后组织幼儿认真、较快的收拾玩具。

　6、评价幼儿游戏情况。

　 活动反思： 幼儿已经进行过活动，一些幼儿已经有了做医生、做护士的经验，原来出现了医院里面的医生护士都没事干的情况，因为孩子们都不愿意当病人，通过，老师的示范、提示、鼓励，孩子们都很喜欢当病人，假假地生病，表演起来很像真的，医生也很认真地帮助病人看病，但是生病的种类比较少，在下次活动中，予以引导。

　小百科：医院一词是来自于拉丁文原意为“客人”，因为一开始设立时，是供人避难，还备有休息间，使来者舒适，有招待意图。后来，才逐渐成为满足人类医疗需求，提供医疗服务的专业机构，收容和治疗病人的服务场所。

在区域活动中，大家关注更多的是开发幼儿的智力和培养幼儿的探究精神。往往忽视它的规则养成功能，但良好的规则是一切区域活动顺利进行的保障。本文截取了幼儿在区域活动中规则行为的观察片段进行分析，以引起大家对区域活动中幼儿规则行为的关注与思考。

　

　案例一：在中班自选区域活动中，教师根据幼儿的发展水平，为幼儿制作了红、黄、蓝三种颜色的胸卡，幼儿要佩带自己的胸卡选区，在入区口相应颜色的卡槽里插卡后方可人区。

　教师指定一名红卡幼儿插卡进入“餐厅”区，原因是她从未进过该区。其他幼儿开始自选人区，蓝卡幼儿A和B、没带胸卡的幼儿c、黄卡幼儿D和E快步向“餐厅”区走来。蓝卡幼儿A和B几乎同时到达“餐厅”区的插卡处(幼儿A稍早一些)，他们互不相让，用身体挤着对方，争第一的位置。挤了一会后，力量小的幼儿A放弃，幼儿B插卡入区。在他们之后的排队顺序是：没戴卡的幼儿C――黄卡幼儿D――黄卡幼儿E，陆续还有几名戴蓝卡、黄卡的幼儿在排队。幼儿B入区后，幼儿C准备插卡时，发现没有戴胸卡，他表情惊讶，迟疑了一会，无奈地离开了。在幼儿C迟疑之际，幼儿D在静静地等待，幼儿E已把胸卡取了下来，做好插卡准备。幼儿c离开后，幼儿D才慢慢地取卡，等他缠好卡带时，幼儿E已经把胸卡插在了卡槽上。面对这突如其来的变化，幼儿D表情惊异。停了一会后离开。后面的幼儿看到卡槽已满，都陆续离开了。

　

　分析：在入区这样相对开放的活动中，幼儿的表现是真实的。由于幼儿自身经验、认知水平、性格等的不同，他们解决问题的方法也各不相同。幼儿在这里受到的影响是真切的，获得的经验是深刻的。

　入区规则对幼儿有一定约束力，幼儿遵守规则行为习惯的养成是一个渐进的过程。遵守规则和违反规则有时是相伴的。入区的可能性越大，对幼儿的诱惑就越大，幼儿就越容易违反规则。幼儿B之所以抢A的入区机会，是因为他离A太近了。幼儿E之所以抢D的入区机会，是因为他就站在D后面。幼儿E是先遵守规则，当机会来了就违反规则。但是，幼儿一旦形成了规则意识，就能用规则约束和调整自己的行为，如幼儿C忘记戴胸卡，就放弃了入区。为了使幼儿更好地遵守入区规则，教师一方面应让幼儿学会估算入区机会。按机会选区，不盲目排队：另一方面应表扬遵守规则的幼儿。惩罚不遵守规则的幼儿。做到奖惩分明。

　

　案例二：两个大班幼儿(一男一女)在玩钓鱼的游戏。玩法是在规定时间内，比谁钓的鱼多。女孩为了取胜，右手拿鱼竿，左手捏住钓鱼绳靠近磁铁的一端，来提高钓鱼的准确度和速度。男孩生气了，放下鱼竿说：“你赖皮，我不玩了!”女孩大声说：“你不玩，我告老师!”男孩害怕，又坐了下来说：“你不许耍赖!”两人又重新开始游戏，女孩没有再犯规。一会儿，区域活动结束的音乐响了。两人开始数自己钓出来的小鱼，男孩说：“我钓了8条。”女孩说：“我也是8条。”两人都很高兴并约好下次再一起玩。

　

　分析：1，“告老师”三个字，对幼儿具有威慑力。区域活动中教师不可能时时刻刻紧跟在每一个幼儿的后面，帮他处理问题。但是，教师的权威时刻影响着幼儿。在发生争执时，幼儿往往会用“告老师”的方法来震慑对方。2，同伴的抗议会迫使幼儿遵守规则。当男孩用“我不玩了”来抗议女孩的违规行为时。面对男孩提出的“不许耍赖”的要求，女孩改正了自己的错误，按规则游戏，从而使两个人玩得都很愉快。

　

　案例三：中班一幼儿选了“木制镶嵌拼图游戏――鱼”，每个拼块上都有一个小抓手。他很快完成了拼图，无意间将一块大一点的拼块掉在地上，因为是抓手向地，拼块旋转了起来。好像是陀螺。他非常兴奋，又反复转了几次说：“我有陀螺。”一会又拿一块小的拼块，用同样的方法旋转了起来。他向四周张望，看别人注意到了没有。一个女孩在看，他就对女孩说：“我有陀螺。”并开始向更多的人介绍。教师走过来批评他说：“把玩具收了，以后不能再玩这个玩具了。”他不语，也不服从命令。教师见他不收玩具。蹲下来说：“你不爱护玩具对不对?”他说：“不对。”教师说：“快收玩具吧!”他开始收玩具，教师离开。他一边收玩具一边轻轻地说：“陀螺。”在还玩具的路上还告诉旁边的幼儿他有陀螺。

　

　分析：当幼儿做出违反规则的举动时，教师首先应思考一下幼儿违反规则的原因，思考一下规则的合理性。案例中幼儿改变玩具的玩法，却被教师扣上不爱护玩具的“罪名”。教师这种武断的批评和要求，扼杀了幼儿主动探索的机会，也限制了幼儿把自己的惊喜发现告诉大家的行为。这种没有“为什么”只有“你不能”“你必须”的规则，只能让幼儿变得要么顺从、呆板，要么叛逆、反抗。因此，规则的制定应该合理科学，能够使幼儿在规则中获得良好发展而不是限制其发展。