在生命教育理念下如何重新认识与建构幼儿园区域活动

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　 [摘要] 目前幼儿园区域活动的开展并不尽如人意，主要在于区域活动一方面被错误地认为只是幼儿园集体活动的补充，另一方面教师对区域活动的开展存在畏难心理。从生命教育理念来看，区域活动的开展应该具备日常化、整合性和动态性等特点，为此教师应将区域活动全面、稳定地纳入到幼儿园的课程设置中来，通过构建稳定的活动实施机制和对区域材料的科学评价，带动区域活动的有效开展。

　区域活动打破了传统的教学空间布置格局，通过重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境、材料的相互作用，重视教师与幼儿的互动来满足不同发展水平的幼儿的需要，因此受到目前幼儿园的普遍重视，并成为幼儿的一种主要学习方式。但是，目前幼儿园区域活动的开展效果却并不尽如人意。尽管教师们已经认识到区域活动的重要性，但并未给予真正的重视，区域活动的开展由此常流于形式，而未能实现其应有的教育价值。

　 一、对幼儿园区域活动的认识偏差

　 (一)区域活动被认为只是幼儿园集体活动的补充

　许多教师在观念上依然存在重集体活动、轻区域活动的倾向，视区域活动可有可无，错误地认为区域活动只适合班额人数较少的幼儿园开展，于是教师往往将精力主要放在“上课”上，让区域活动成为幼儿园集体教学活动的“补充”甚或“摆设”。相应地，教师在教学考核和展示中也更多关注的是集体教学，很少对区域活动进行认真备课和教研。这一方面导致教师在活动材料的投放时机上未能与儿童的学习和发展节律相适应，材料投放过少且更新不及时，让区域活动的开展有名无实;另一方面，教师对材料的投放带有一定的盲目性和随意性，使区域活动成了幼儿的自由活动，不仅不能充分体现区域活动的教育功能，甚至与其他正式的教学活动相抵触。

　 (二)教师对区域活动的开展存在畏难心理

　区域活动主要通过材料来传递和承载教师的教育目标，而活动材料是否合适，完全建立在教师对教学内容、幼儿年龄特征及其实际发展水平的深刻认识与把握的基础上。因此，区域活动的有效开展往往需要教师拥有更多的教育智慧，从某种程度上来说比组织集体教学更难，对教师的要求也更高。鉴于此，许多教师虽然能在思想上认识到区域活动的重要性，但却对区域活动在材料投放和教师组织管理等方面的诸多要求存在畏难心理，人为地放大了区域活动开展可能存在的困难，不会因地制宜地主动寻求各种解决问题的有效办法，从而使区域活动开展的效果大打折扣。这种结果反过来会极大地降低教师们进一步开展区域活动的兴趣和积极性。有的教师认为每次区域活动开展时的活动布置和材料收放必然会造成时间上的浪费，而有的教师则抱怨用于区域活动创设的条件不充足，如柜子缺、桌子少、教室空间小等，误认为区域活动的开展是幼儿园的“奢侈品”。

　 二、在生命教育理念下重新审视区域活动

　生命教育是一种全人的教育，它不仅关注生命本身，而且关注对个体生存能力的培养和生命价值的提升，旨在充分理解生命本质的基础上，充分激发儿童的自然天性和发展潜能，以全面提升儿童的生命质量。区域活动作为一种强调儿童自主学习、自主发展的教育活动，其所蕴含的教育内涵同生命教育理念存在内在的联系。基于生命教育理念，教育者应充分关注幼儿的现有状态，通过区域活动为儿童创设有准备的环境，帮助儿童在体验和探究中自主建构经验，全面提升幼儿的生命品质。遵循生命教育理念的指导而创设的区域活动应体现以下特点：

　 (一)区域活动的开展应日常化

　目前我国幼儿园班额人数普遍较多，而与全班集体教学活动相比，区域活动能够以其宽松愉悦的学习氛围、丰富的操作材料和灵活多样的.活动形式满足不同幼儿的发展需要。基于生命教育理念的区域活动必然要求全面关注儿童的日常生活，贯穿于幼儿一日在园生活的方方面面，因此，教育者应该将区域活动日常化，使其在幼儿园的教育教学中与集体教学占有同等重要的位置。

　 (二)区域活动的内涵应整合化

　有生命力的区域活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动。它与集体活动、自由游戏，甚至家庭和社区之间都存在彼此互动的关系，参与者既包括幼儿、教师、保育员，也包括家长及社区相关人员，因此，区域活动的开展理应包括园内园外各种资源的整合和各种课程实施形式的整合。

　 (三)区域活动的建设应动态化

　有生命力的幼儿园区域活动应是动态的，这主要表现在区域的种类以及重点区域应随着活动内容的变化而不断变化，为此教师应根据幼儿的发展需要不断地调整活动材料，推动区域活动不断走向丰富与深化，从而促进幼儿学习经验的不断优化与丰富。

　 三、生命教育理念下区域活动开展的策略

　 (一)区域活动的开展要由“点缀”变为“主调”

　许多幼儿园在实施区域活动时，并没有把区域活动纳入到幼儿园整个课程设置中来。因此，作为课程的主要实施者和组织者而言，幼儿教师要改变课程意识，提高区域活动在整个课程设置中的比例，将区域活动由“点缀”变为“主调”。首先，幼儿园在组织区域活动时要有的放矢，采取小步推进的策略，根据自身的整体情况，从容易实施的领域和内容入手。如有的幼儿园对区域活动的研究从数学教育开始，以数学区为主，结合日常生活和集体教学，实施数学区域化教育。随后，教师们将积累的关于区域材料投放、教师观察评价和持续跟进的数学区域活动经验迁移到其他区域中，促进了其他活动区域的建设和发展的同时，也真正意识到了区域活动在整体课程实施中的意义和价值。

　其次，幼儿园要整体协调区域活动的相关实现要素，全面开展课程改革，包括课程理念、作息制度、教师配置、教师培训、幼儿人数、班级设置、教学评价等。如制定弹性的幼儿作息时间，除进餐、午睡、起床和离园等生活环节统一时间外，其他时间均可由教师控制和把握，把社会性的区域活动安排在人园、餐后和离园等环节中进行，而学习性的区域活动在原来的教学活动时间进行。日常的考核内容也要从原来以单一的集体教学为主，逐步转变为区域活动和集体教学并重，有时甚至要加重对区域活动考核的力度。通过各种途径逐步把区域活动做成幼儿园主要的教学模式和教学特色。

　 (二)区域活动的设置要由“移动”变为“稳定”

　区域活动的良好实施需要在环境布置、区域规划等方面有着稳定和常态的实施机制，以使区域活动成为一种常态的教学活动。首先，区域活动要在区域空间上得到拓展和优化。区域空间的设置必须建立在“园本”的理念之上，即运用幼儿园现有的空间进行资源的优化和拓展，而不是“另起炉灶”。如有的幼儿园活动室不够大，活动室同时又是用餐的地方，在原有硬件设施有限的条件下，可以首先改造幼儿午睡室，将幼儿床改为阁楼式和活动式，作为集体交流之用。

　其次，理清教师的区域活动开展思路。通过教研讨论的形式，促使教师通过自我反思和团体讨论树立起正确的区域活动观，深刻领会区域活动开展过程中各种问题潜在的内涵。如讨论“桌子的主角感反映了什么”，实际上能揭示教师内在的教育理念，指出问题关键所在。此外，还要充分调动保育员和家长的智慧，多方聚焦区域活动开展中存在的问题，群策群力寻找区域活动开展的最佳路径。

　再次，对区域活动开展状况进行及时的总结和归纳，从区域活动开展较好和有经验的班级开始，树立榜样，以点带面地促进幼儿园区域活动的全面开展，让教师从活生生的事例中明确区域活动日常化的可行性和重要意义。

　 (三)区域活动的研讨要由重“形式”变为重“材料”

　区域活动教育价值的实现是以材料为依托的，让幼儿通过与材料的互动去发现、思考和解决所面临的问题，从而实现其成长。但在具体的活动实施过程中，教师由于对活动材料所承载的教育功能理解不全面，而过多地关注活动的组织形式，从而影响了区域活动教育价值的发挥。为此，区域活动的设计和开展应该从关注活动的组织形式转到对材料的评价和分析上来。

　首先，对材料的评价应着眼于孩子的需要。现行的对区域材料的研究和评价往往是静态的，只停留在材料的材质、创意等方面，并没有基于儿童的发展状况和现实需要来考虑材料的合适与否。材料的静态评价容易使教师们产生对材料的“短期行为”，使教师对材料的制作跟不上孩子玩的速度。因此，教师对材料的评价要从“静态”走向“动态”，真正着眼于儿童发展的需要，才有助于真正实现材料的教育价值。

　其次，材料的选取、制作和投放要同教育目标紧密结合。教师应随时对儿童的材料操作活动进行审视和评价，分析其是否能够反映一定的教学目标、孩子对材料是否有兴趣、数量是否合适、材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平等，并在此基础上，根据幼儿的兴趣和发展需要进行适度的材料增添、补充和调整，才能有效保证区域活动的质量。也只有这样，教师才能使活动材料成为传递自身教育理念和增进师生交往的媒介，真正实现区域活动的教育价值。

　 参考文献：

　[1]李会敏，侯莉敏.幼儿园区域活动概念辨析.基础教育研究，2006，(2).

　[2]王春燕.生态式幼儿园区域活动对幼儿园课程的挑战.学前教育，2006，(11).

　[3]秦元东.区域活动与集体活动关系的形态分析与演变趋势.幼儿教育(教育科学版)，2008，(7—8).

　[4]周欣.数学活动区教师——幼儿互动分析.学前教育研究，2008，(12).

　[5]秦元东.生态式幼儿园区域活动的基本定位及其超越性.幼儿教育(教育科学版)，2007，(1O).

　[6]王春燕.幼儿园区域活动新视点.上海教育科研，2008，(3).

死亡教育——幼儿不可或缺的生命教育内容

幼儿生命教育的内容

幼儿作为接受教育的基础群体,对幼儿进行生命教育影响着幼儿的健康成长和发展。所以,在幼儿教育中,教师要树立“生命教育”的理念,并将这种理念渗透到幼儿的教育中,让教育的目的不仅仅是培养知识型书呆子,更要注重培养全面发展的、社会化良好的、积极乐观的人。

01

生命的起源:我从哪里来

孩子:我从哪里来呀?(这是幼儿对生命起源的最初好奇。)

家长/教师(支支吾吾):你呀,从垃圾桶里捡来的……

于是,孩子去垃圾桶扔垃圾的时候,认真地在那儿守着,等着,以为能捡到一个小弟弟或小妹妹。

“我从哪里来”是每个幼儿都会感兴趣的问题,他们也会轻易地相信“我是从垃圾桶里捡来的”“我是从胳肢窝里蹦出来的”……这种类似的答案往往会让幼儿感到伤心,因为关于“生命的起源”一直让幼儿觉得神秘和宝贵,可是成人对这一问题的解释常常让幼儿觉得很失望。

生命教育首先就是让幼儿了解关于“生命起源”的全部真相,让幼儿了解生命的来源和生命的过程。生命本身就是奇迹,所有的动物、植物和人一样拥有宝贵的生命。教师或家长可以根据幼儿的年龄特征和知识水平,用深入浅出的方式生动形象地给幼儿讲述相关知识,让他们了解生命诞生、成长、衰老和死亡的自然现象,让他们了解每一个人来到这个世界都是母体生命付出巨大牺牲换来的,了解生命的来之不易和坚强。例如,可以在班级或家中饲养小动物(植物),让幼儿轮流喂养(浇水施肥),让幼儿在细心呵护生命成长的过程中体会生命的可贵、脆弱和伟大,并理解抚育生命成长的艰辛,从而体会父母的艰辛。

02

生命的逝去:失去心爱的宠物

《比比和朋友》是一套关于幼儿情绪、情感教育的课程,其中有这样一段故事:

那是暑假的一个早上,泰加起床后去找他的竹节虫比比。可是,比比在晚上已经死去。它那小小的绿色躯体,躺在罐子的底部。泰加把它掏出来,向它吹气,看看它是否能够醒来,但却不奏效。它再也活不过来了。

妈妈说:“泰加,你千万不要责怪自己。你已经尽了力去照顾比比。它的死,是因为它已经到了死亡的时间。生活中总有些悲伤的事情发生,这也不是任何人的过错,因为死亡是迟早会发生的。”(接着,他们一起为比比举行了葬礼。)

“你可能会伤心好一段日子的。”泰加的新老师巴特太太说,“每当我们失去某个深爱的人或宠物,都要花很长的时间才能止住悲伤。你为此而感到伤心是很正常的现象”。

当幼儿面对这种改变和失去时,他们会怎么办?他们该怎么办?我们对此又能做些什么?生命的易逝与脆弱难免会给幼儿带来伤心甚至恐慌,父母和教师的支持与理解能够帮助幼儿明白生命的循环与轮回是正常的现象。这是一个沉重的话题,是一次痛苦的经历,伤心或难过都是正常的,家长和教师要理解幼儿此时的情绪,尊重他们的感情,陪着他们,让他们知道周围的人和他们的小宠物同样爱他们,珍视已有的人和物,慢慢和他们一起从悲伤中恢复。家长和教师千万不能表现出厌烦或者不屑一顾,否则幼儿很容易产生消极的情绪。此外,家长和教师还可以教他们一些排解自己不良情绪的方法,如向父母或教师倾诉,回忆以前的一些事情,转移兴趣点做其他有意义的事情。

除此之外,生活中还会遇到很多意外、困难或者不顺心的事情,如同伴间的矛盾、父母对自己想法不支持等。这时,要告诉幼儿不能一味消沉,或者走向极端,而是要正确地看待这些事情,调节自己的心态,积极地寻求解决的办法。积极乐观向上的态度是幸福生活的条件。

金魔方儿童职业体验馆的“三生教育”

? 新学期，幼儿园特意定制了“独栋别墅”为饲养动物提供了新的场所和环境，我们立马发动家长资源带来了两只小兔子，两只家伙黑黑、小小的，刚出生不久，和铁锅大馒头差不多大小。意外的是过了周末两天，小兔子死了。看着小黑躺在家里，真是心疼。心想着和孩子们一起把小兔子给埋葬了。在埋葬之前，我和孩子们说了说这个情况，对于小兔子死亡的原因不能确定，所以我和孩子们解释“小兔子刚出生，毛还没有长的厚厚的，天冷可能冻死了。”说完，孩子们没有表现出难过伤心的情绪和表情，反而对于把兔子埋了却很是好奇。

? 我们请门卫爷爷帮忙给小兔子挖了土坑，将小兔子深深的埋进了土里。当爷爷在用土填坑时，秋莹说“给小兔子盖上土它就不冷了”，听到这句话，我心里犯着嘀咕“是孩子们天真的想法还是她们不太清楚小兔子已经死了。”这一想法当时并没有去验证。埋好后，为了记住我们给小兔子安置的“新家”，孩子们捡来树枝、树叶、池塘里的小石头放在土上以做纪念。

接下来的一天两，孩子们围绕着兔子的讨论却时不时的进行着。

武儿：李老师，小兔子怎么还没有回到这个家？（木头笼子）它还没有暖和过来吗？

胡萝卜：小兔子有长长的毛，为什么要在土里呢？

果果：小兔子在那里（指着埋葬小兔子的土坑）

玥玥：李老师，我放的石头还在那里，小兔子还没有出来

这样的话语反映出幼儿心里记挂着小兔子，很爱护动物，但也反应出来他们并不理解“死亡”的真正意义。要不要和孩子们说说讲讲呢？临近年底儿，我也失去了一位至亲的家人，这是我三十多年来未曾经历的，那些日子的我沉浸在悲伤中，不知道如何去排解心中的难过，这难过中还有我对死亡这一自然现象的恐惧。所以看到孩子们对死亡不清楚，我在纠结需不要和这么点的孩子去谈一谈死亡呢？

一来，孩子们听得懂吗？二来，死亡在我们国家有时候是个被逃避的话题，甚至是觉得讳忌的。但我也思考，当今越来越多的青少年出现心理健康问题，用自杀解决问题的方式让我们令人痛心，我们是不是应该适当的进行一些死亡教育。

想到这些问题的时候，我们班自然角、种植活动也逐渐开展起来，我们带着孩子们观察草莓和小葱的生长，带着孩子到户外观察春天里自然的变化，万物的复苏，我们教给孩子要关注观察生命的生长，告诉孩子们给植物浇水呵护生命，那我们为什么不能和孩子们一起说一说生命的消亡，那样他们看到欣欣向荣才能更加感叹生命的珍贵。

于是，我以图书区里《獾的礼物》一书，给孩子们讲述着动物的死亡，虽然獾死了，但是小动物还是会想起它，提到它，不会忘了它，而獾留给小动物的礼物也像“宝藏”一样永远不会消失。后来我又和孩子们一起阅读了《爷爷变成幽灵了》，让孩子们明白“我们的家人会像小兔子一样离开我们，我们要从现在开始多多爱他们。”这两本书对我来说也是一种心理慰藉，是孩子们陪着我去慢慢学着放下心中的那份执念。

读完这两本书，孩子们是安静的，比起当时知道要去把小兔子埋葬起来的场面要“冷清”了许多。那么到底孩子们对于死亡理解了吗？我觉得不需要用结果去衡量，这个问题也不是我说一说、讲一讲孩子们就能接受的。

死亡是一件再自然不过的事情，但是它需要很长时间的学习。我们再给孩子们生命教育的同时，也不忘死亡教育，让他们理解生命的珍贵，要爱惜自己。

2008年秋，云南省对幼儿园及中小学学生创新实施了以“生命、生活、生存”为核心的“三生”教育，旨在遵循育人规律，培养学生健康心智，提高生存、生活和创造能力，形成富有爱心和责任感的健全人格。

三生教育包括：“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”

生命教育——让每一名学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”；

生活教育——提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树 立正确的生活目标”；

生存教育——强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力”。

三生教育的根本目的：引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

金魔方将云南省教育厅普及的“三生教育“理念加以延伸，得到：“生活”，让孩子拥有快乐的童年生活；“生命”，让孩子懂得生命的意义，拥有健康的身心；“生存”，全面提升孩子的生存能力与综合素质。为此，金魔方提出了为孩子创造一个集新童年、新健康、新能力于一体的与众不同的“新未来”的概念，并以此为核心理念，始终贯穿于金魔方·儿童新未来城的建设与运营发展过程，最终实现金魔方·儿童新未来城对昆明儿童的校外教育意义。

周二至周五

营业时间：下午场 14:00-18:00

票价：210元/套

周六/日

营业时间：上午场 09:00-12:00

票价：150元/套

营业时间：下午场 14:00-18:00

票价：190元/套

注：若营业时间与票价有所改动，以现场通知为准。

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