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4.打开某一个微信组.点击右上角.往下拉.“消息免打扰"选项.勾选“关闭".(也就是要把“群消息的提示保持在开启"的状态.这样才能触系统发底层接口.)
5.保持手机不处关屏的状态.
6.如果你还没有成功.首先确认你是智能手机(苹果安卓均可).其次需要你的微信升级到新版本.

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2025年10月03日 04时05分35秒
【央视新闻客户端】

41. B 42. A 43. B 44. C 45. D 46. A 47. B 48. C 49. D 50. C

51.. 认为“智力的本质也是一种适应” 的心理学家是（ ）

A. 皮亚杰 B. 格塞尔 C. 赞科夫 D. 维果茨基

52. 形成守恒概念，出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是（ ）

A. 感知运动时期 B. 前运算时期 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段

53. 一个生来失明的孩子不可能培养他成为一个画家，说明了下列哪种因素对人发展的影响（ ）

A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体的主观能动性

54. “近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响（ ）

A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体的主观能动性

55. “干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。” 这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响（ ）

A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体的主观能动性

56. 个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（ ）

A. 有针对性 B. 因材施教 C. 抓住成熟期 D. 循序渐进

57. “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（ ）

A. 阶段性 B. 顺序性 C. 不均衡性 D. 个别差异性

58. 在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”违背了人的身心发展的（ ）

A. 顺序性 B. 阶段性 C. 互补性 D. 个别差异性

59. “因材施教”体现了人的身心发展的（ ）

A. 个别差异性 B. 不均衡性 C. 阶段性 D. 顺序性

60. “一两的遗传胜过一吨的教育”反映的是（ ）

A. 环境决定论 B. 遗传决定论 C. 教育万能论 D. 二因素论

51. A 52. C 53. A 54. B 55. C 56. D 57. B 58. D 育真正做到有效甚至高效，还有很长的一段路要走，让我们共同努力做到：

　给幼儿一个空间，让他们永远向前；给幼儿一个条件，让他们有自我的一片蓝天。是提高幼儿的阅读本事及语言表达本事。在设计方案的时候，我根据我班的学习特点提出了在活动中需要探究的问题，即：如何结合故事教学提高幼儿阅读本事的发展在活动后，我根据活动中情景围绕所提出的问题作以下反思。

　艺术活动《买菜》是主题活动《香香的蔬菜》中的一个活动内容。活动的导入部分，我以谈话的形式和幼儿说说跟家人一起买菜的经过。为幼儿营造了一种轻松愉快的氛围，以商量的口吻给幼儿一个自由发挥的空间。回忆自己买菜的经历，通过简单地讲述菜的品种为活动的创编环节作简单的铺垫。在学习歌曲的过程中，我采用完整教学的方式让幼儿学唱，通过形象的，简单的动作让幼儿很快理解了歌词内容并产生主动学唱的兴趣，积极地参与到学唱歌曲的过程中。在创编环节中，我给幼儿布置了既简单又略带困难的任务，简单的是让每位幼儿画出一种自己想买的菜，困难的是让幼儿想象如何设计相应的歌词，这给孩子们提供了一个自我展现的空间，虽有难度，但不少幼儿还能根据菜的不同特征编出相应的歌词，唱着自己编出的新歌，孩子们的自信心更强了，演唱的欲望也更高了。

　在新授歌曲时，我注重将活动的程序一步步地进行下去，而没有充分考虑到孩子们的接受和消化程度，虽然看到歌曲中有难点，但没有重点拎出来单独学唱，或在练习时放慢速度，以至于幼儿跟唱的次数略少些，没能将歌曲完全掌握。

　在创编歌曲时，幼儿对唱词部分的节奏型掌握较好，能编出“豆腐白又嫩呀、蘑菇白又白呀”等歌词，但在说词部分幼儿没有将最后一种菜用三个字来表达，如果我当时及时采用对比的方式让幼儿来辨别，如孩子们编出了“大蒜、丝瓜、螃蟹”，我可以说：“那我说成大蒜、丝瓜、大螃蟹哪种说法好听呢?”相信孩子们在这样的对比下一定会发现创编的规律。同时，对于幼儿创编出来的新歌词，我应该让大家一起重点学唱这几句，然后再将歌曲完整地唱出来，相信这样效果会更加好。

　还有就是在我第一遍清唱后，让幼儿说说买了什么菜，当幼儿说出菜名时，我应该直接联系到歌词上去，然后出示帮助幼儿记忆歌词。

奇妙的线教学反思

生活中到处充满了奇妙而有用的线，“线”是无处不在的。老师和宝贝们一起张开好奇的眼睛，展开想象的翅膀，去认识和体验“线”的千变万化。用敏锐的视觉去发现，用细腻的心灵去创作，在充满神秘的线的世界中尽情享受探索、发现和创作的乐趣。

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